??? 3? 程設置方案研究

??? 據前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學的交叉學科，所以4個方面的教學內容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業(yè)學歷教育方案作了對比研究。

?? 3.1? 研究案例選取

??? 研究英聯(lián)幫國家的安全學科學歷教育方案可以發(fā)現，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（Greenwich　University）、3所澳大利亞大學（Edith Cowan University，University Of Central Queensland，Curtin University）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndiana University Of Pennsylvania，West　Virginia University）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

??? 3.2? 核心課程類別

??? 觀察所有選取案例發(fā)現，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學方法論類、工程技術類、醫(yī)學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

??? 3.3? 比較分析

??? 分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

??? （1）課程設置基本思想不同

??? 我國安全學科專業(yè)課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫(yī)學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側重地掌握各種工程技術及相應的安全技術，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業(yè)崗位主要是工程技術人員。

??? 而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識，學生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領域的安全管理人才。

??? （2）專業(yè)基礎課程設置不同

??? 英、美國家的方案中以管理學、統(tǒng)計學、流行病學、心理學等為職業(yè)安全學科的主要專業(yè)基礎課，有時輔以少量工程基礎課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業(yè)基礎課。

??? （3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎的必要知識的途徑不同

??? 我國安全專業(yè)的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩(wěn)定的工學基礎課程獲取基礎知識。這些基礎課除數學以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

??? 西方國家安全專業(yè)的學生很大一部分是有工作經驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經驗，這對學習專業(yè)課十分有利。

??? （4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

??? 英聯(lián)邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養(yǎng)工學學位，而工學有多個領域，教學方案必然有所側重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

??? （5）課程重點不同

??? 方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

??? （6）課程范圍不同

??? 我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（1ndustrial? Relations）問題。勞動關系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系，正確處理這個關系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結果，也規(guī)定了三方的責任、權利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內容基本限于職業(yè)活動。

??? （7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

??? 所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

??? （8）課程方案的影響因素不同

??? 課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關，我國許多安全工程專業(yè)設置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學院內，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業(yè)界相應的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

??? 3.4? 案例研究評述

??? 筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

??? 4? 結束語

??? 曾有文獻指出我國安全管理水平與國外相比落后40年“，此觀點雖不一定完全準確，但有一定普遍性。筆者認為安全管理水平與安全專業(yè)教育方案不無關系。目前我國從事安全管理的骨干人才基本上是1990年以前大學畢業(yè)的，而那時我國安全學科的專業(yè)教育幾乎還沒有開始，且在目前教育方案中，通用安全科學方法論方面的教學內容又很不充分。

??? 縱觀發(fā)達國家的安全專業(yè)教育方案，安全科學方法論的教學遠遠多于工程技術教學內容，對安全管理水平的影響也就不難理解了。所以在目前的專業(yè)教育方案中加強安全科學方法論（俗稱“大安全”）教學對提高我國安全管理水平具有十分重要的意義，開展安全方法論職業(yè)培訓也是非常必要的。但是，安全是一個涉及面很廣的科學領域，工程技術手段僅是一個方面。所以結合我國國情，有選擇地吸收西方經驗是有益的。