安全技術(shù)培訓是提高職工安全技能素質(zhì)，增強自我保安能力，實現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的重要手段，是黨和國家對煤礦企業(yè)制定的一項安全生產(chǎn)的重大舉措。培訓質(zhì)量的好壞直接影響著煤礦安全生產(chǎn)，而安全培訓的質(zhì)量又受職工文化素質(zhì)和安全意識的影響和制約。

為了更好地提高安全技術(shù)培訓質(zhì)量，處理好教學活動中教與學之間的關(guān)系，必須在授課時選用適合煤礦安全培訓自身特點的教學方法，“啟發(fā)式”教學法在煤礦安全培訓中的應用問題做一初步探討。

1 “啟發(fā)式”教學法

“啟發(fā)式”教學法是貫徹“學為主體”教學宗旨的一種教學方法，在教學活動中圍繞學生這一主體，通過“啟發(fā)、講解、總結(jié)”的綜合過程，迅速及時地抓住學員的注意力，激起學員的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學員積極參與整個教學活動，在教學活動中由被動變主動，從而取得好的培訓效果。

2 “啟發(fā)式”教學法的具體運用

在煤礦生產(chǎn)過程中，有相當一部分職工安全意識較差，工作上習慣于盲從蠻干，這是致使傷亡事故不斷發(fā)生的一個重要原因。針對這種情況，在教學過程中必須做好啟發(fā)誘導工作，在具體運用“啟發(fā)式”教學時，筆者認為一般可采用以下幾種形式：

（1）擺出疑點，啟發(fā)思考。針對所講內(nèi)容，結(jié)合學員熟悉的事物，提出疑點，激起學員求知欲望，通過學員主動思考、討論，而后進行講解，得出正確結(jié)論。

《掘進頂板管理》是掘進班組長的專業(yè)課程，而且許多頂板事故的直接原因就是巷道支護時插幫背頂質(zhì)量不過關(guān)，工人對其重要性認識不足而造成的，針對這種情況，為使學員真正理解插幫背頂?shù)闹匾?，在教學中運用“啟發(fā)式”教學，先由大家常見的建筑房屋大梁中為什么要配鋼筋講起，引出巖石受力破壞的特點和規(guī)律，繼而突出巷道支護中保證插幫背頂質(zhì)量的重要性。由于是從學員較熟悉的事物講起，很快就吸引住學員的注意力，激起了學員的求知欲望和學習熱情，這樣比較有利于學員對頂板管理知識的理解與掌握，教學效果因此也就有了保證。

（2）設(shè)置情境，層層設(shè)問，適時引導。參加安全培訓的學員，文化程度、工作經(jīng)驗參差不齊認識問題、理解問題的能力也有較大差別，對此教師可根據(jù)教學目的設(shè)置一些問題情境，使學員置身其中，竭盡全力去想去做，教師再根據(jù)學員反饋回來的信息進行分析指正，最后總結(jié)出正確結(jié)論。此種形式特別適合在講述煤礦井下災害事故中避災方法或井下創(chuàng)傷急救等方面的知識，此時教師可就學習內(nèi)容設(shè)置一些事故情境，假設(shè)學員置身其中，自己如何選擇避災路線等自救互救的方法，同時對必須注意的問題進行提問，對學員錯誤的行為進行指正，通過師生間的相互交流最后引出正確結(jié)論。

比如在講授《礦井水災中的避災方法與注意事項》時，教師給學員設(shè)置了一個場境：假設(shè)學員在井下所處的位置（上山巷道、下山巷道、水平巷道），發(fā)生了以下三種情況：①發(fā)現(xiàn)所處位置有明顯透水征兆；②透水正在發(fā)生，必須及時撤退；③透水很大，退路被堵，撤退已不可能，此時應該采取什么有效措施。由于此情此景現(xiàn)實性很強，學員很快進入角色，積極性相當高，課堂氣氛十分活躍，取得的效果也很理想。

（3）精選案例、啟發(fā)講解。煤礦事故案例在培訓教學中對學員有極大的說服力，煤礦職工有許多不規(guī)范行為和錯誤意識往往是導致事故的直接原因。因此在授課時可根據(jù)內(nèi)容選擇典型的事故案例，對事故的經(jīng)過、原因和事故人的心理狀態(tài)，進行啟發(fā)講解，使學員認識到不規(guī)范行為可能導致的不良后果。此種形式若結(jié)合一些現(xiàn)場事故錄像進行講解則效果更為理想。

“一炮三檢制”和“三人連鎖放炮制”是根據(jù)眾多放炮事故總結(jié)出的合理的放炮制度，但是很多放炮員、瓦檢員、班組長對此并不重視，在授課過程中，為引起學員的注意力和重視程度，可首先播放放炮事故現(xiàn)場錄像，在血的事故面前，學員的精力非常集中，求知的愿望十分強烈，此時再對事故進行詳細講解，由此得出只有按照正確的放炮制度進行放炮，才是避免放炮事故的有效途徑，而正確的放炮制度就是“一炮三檢制”和“三人連鎖放炮制”。

（4）組織研討、互相啟發(fā)。這種方式比較適合層次較高的班級，比如科區(qū)級以上管理干部培訓班的學員，他們大都有著豐富的實踐經(jīng)驗，認識問題、理解問題的能力都比較高，對本職范圍內(nèi)的安全技術(shù)往往有獨到的見解。在此情況下，教師可將授課內(nèi)容擬定為一些研討題目，以經(jīng)驗交流的形式引導學員進行討論，讓他們互相啟發(fā)，相互間取長補短，這樣往往能取得較好的效果。比如在給九八第一期全省安監(jiān)管理干部班講《礦井水防治》時，由于全省各局各礦的具體水文地質(zhì)差異較大，象棗莊局老空水問題比較突出，肥城局奧灰水常突出造成淹井，龍口局的軟巖淋水大等等不同情況，針對這種情況，擬定了一個研討題目：你所在礦井主要的威脅水源是什么？應該如何管理？讓學員就自己熟悉的具體情況進行分析，講述在這方面的經(jīng)驗教訓，這對其他沒有經(jīng)歷過此種情況的同志來說無疑是一個較大啟發(fā)，同時也拓寬了大家的知識面，這樣通過學員互相啟發(fā)，取長補短，思維活動始終處于比較積極的狀態(tài)，收到的效果也比較明顯。

3 “啟發(fā)式”教學應注意的兩個問題

（1）“啟發(fā)式”不等于“問答式”。在教學過程中，一定要避免把“啟發(fā)式”簡單地理解為“問答式”?！皢l(fā)式”教學是“啟發(fā)、講解、總結(jié)”的綜合過程，讓學員對問題由認識、理解，到最終熟練掌握，如果簡單地視為問答式并用于教學，不僅活躍不了課堂氣氛，更難取得理想的教學效果，相反使整個教學陷于更為呆板的境地。

（2）“啟發(fā)式”不是自問自答式?！皢l(fā)式”教學最大的特點在于教師與學員的共同參與，要求教師在較短的時間內(nèi)，把學員的思維引入某一知識領(lǐng)域，通過學員參與教學活動，提高學員學習興趣，并通過相互探討、教師講解，使學員掌握更多的安全技術(shù)知識，而自問自答式則在教學過程中只有教師一人唱“獨角戲”，而忽略了學員的主動性，這與“填鴨式”教學沒有什么區(qū)別，因而也就難以保證教學質(zhì)量的提高。