某發(fā)電廠在組織職工學習《事故通報》后，將通報的事故，結(jié)合企業(yè)實際編制成問答試卷，對職工進行測試，并把考核成績納入職工年度績效考核之中，以督促職工扎實學習、牢牢掌握。

　　某班組在學習《事故通報》后，組織全班職工來到斗輪機現(xiàn)場，針對某電廠一女工在進行斗輪機檢查時發(fā)生的一起人身輕傷事故，結(jié)合實際情況，討論、分析事故原因，檢查斗輪機安全狀況，并安排斗輪機操作人員對操作過程中存在的安全隱患進行深入分析，意為把通報的事故刻入腦、記在心。

　　筆者認為，這兩種學習《事故通報》的方法值得提倡和借鑒。一直以來，在人們的思想意識和思維定勢中，《事故通報》幾乎等同于“通報事故”。上面將一紙“通報”印發(fā)下來，企業(yè)例行公事地層層下達、層層“傳遞”，三級安全生產(chǎn)責任人分別在不同層面的會議上“嚴肅”地通報，這種“通報”就是宣讀，照本宣科。宣讀完了，就等于通報完了，也就等于學習完了。一報了事，就算完成了任務。

　　殊不知，這種“一報了事”的學習方式，帶來的效果微乎其微。某發(fā)電廠在2004年迎峰度夏期間，發(fā)生了一起重大事故，該事故與剛剛通報過的一起事故如出一轍，便是有力的證明。

　　因此，學習《事故通報》決不能一報了事，要發(fā)揚求真務實的工作作風，聯(lián)系實際，吸取別人的教訓，積累自己的經(jīng)驗，做到以史為鑒，防患于未然。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學習的效果和意義。