應(yīng)急教育教和不教完全不一樣,懂得應(yīng)急知識(shí)和親身應(yīng)急實(shí)踐也不一樣。
云南彝良地震,毛坪中心小學(xué)1102名學(xué)生在地震發(fā)生一分鐘內(nèi),都跑到了大樓前的操場(chǎng)上,慶幸的是無(wú)一名學(xué)生傷亡。據(jù)稱(chēng),自汶川地震后,這里每年都要組織孩子們進(jìn)行地震消防演練。“每年兩次,現(xiàn)在證明我們的努力沒(méi)有白費(fèi)。”?。ㄐ侣勬溄樱?br />
更感欣慰的則在于,那位在汶川地震中創(chuàng)造桑棗中學(xué)零傷亡的“最牛校長(zhǎng)”葉志平,雖于去年因突發(fā)腦溢血去世,但他留下的安全辦校經(jīng)驗(yàn)和理念,正被更多的學(xué)校承繼。毛坪中心小學(xué)的避險(xiǎn)零傷亡,再次證明了居安思危、思則有備、有備無(wú)患這個(gè)樸素道理。
然而,在欣慰的同時(shí)亦有更多憂思。就在9月8日這個(gè)“世界急救日”,一則消息令我們心驚:我國(guó)每年急救知識(shí)普及人群約1000多萬(wàn),應(yīng)急教育普及率僅為1%,與發(fā)達(dá)國(guó)家50%的平均普及率相差甚遠(yuǎn)。這一冰冷的數(shù)據(jù)表明,在全國(guó)范圍內(nèi),應(yīng)急教育還只是零零星星。
應(yīng)急教育教和不教完全不一樣,懂得應(yīng)急知識(shí)和親身應(yīng)急實(shí)踐也不一樣。只有經(jīng)歷過(guò)、演練過(guò),臨危之際才會(huì)變得鎮(zhèn)靜、從容而有序。一次也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò),只怕到危急時(shí)刻就變成紙上談兵,容易亂了手腳。在一些災(zāi)害或事故中,正是這種慌亂,導(dǎo)致群體逃生變得無(wú)序。有的發(fā)生相互踩踏,有的則因應(yīng)急失當(dāng)而堵住生命通道,有的則在無(wú)知中走進(jìn)死亡之門(mén)。
模擬各種可能遇到的危險(xiǎn)場(chǎng)景,每年演練兩次,關(guān)鍵時(shí)刻就能救命,道理就這么簡(jiǎn)單,做起來(lái)也不難。卻為何在大量的機(jī)關(guān)、單位、企業(yè)、學(xué)校、廠礦不能成為現(xiàn)實(shí)?有人說(shuō),在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)多為地方政府買(mǎi)單,但在其他地區(qū),資金的缺乏讓急救培訓(xùn)難以接地氣,更難常態(tài)化。然而,資金雖是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的原因,但從根子上看還是生命意識(shí)不強(qiáng)。
在一些大的機(jī)關(guān)單位、財(cái)力相對(duì)富足的企業(yè)廠礦,缺的并不是資金,而是對(duì)這種應(yīng)急演練的不上心?;蛞詾槿粘9ぷ骱苊?,沒(méi)必要讓這事來(lái)添亂;或以為成日里好好的,哪會(huì)發(fā)生那些危險(xiǎn),犯不著為這事浪費(fèi)時(shí)間和精力。很多時(shí)候,這一猶疑思忖,應(yīng)急演練就容易變成口頭強(qiáng)調(diào),做不做都無(wú)所謂了。
應(yīng)急教育,當(dāng)然不只針對(duì)地震、火災(zāi)這類(lèi)危急事件,它本身也有一個(gè)體系,涉及人們?cè)谏鐣?huì)生活中可能遇到的種種危險(xiǎn),以教會(huì)人們?cè)谖<睍r(shí)刻逃生避險(xiǎn)之法。習(xí)得了這種避險(xiǎn)逃生技能,也許一生中未必會(huì)遇到,那是他的幸運(yùn);沒(méi)有習(xí)得這種技能,哪怕只遇到一次,則不僅是個(gè)人的不幸,更是社會(huì)的悲哀。