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應急教育:亟待補上這一課

作者:吳喬  
評論: 更新日期:2012年09月10日

  應急教育教和不教完全不一樣,懂得應急知識和親身應急實踐也不一樣。
  云南彝良地震,毛坪中心小學1102名學生在地震發(fā)生一分鐘內(nèi),都跑到了大樓前的操場上,慶幸的是無一名學生傷亡。據(jù)稱,自汶川地震后,這里每年都要組織孩子們進行地震消防演練。“每年兩次,現(xiàn)在證明我們的努力沒有白費。”?。ㄐ侣勬溄樱?br />   更感欣慰的則在于,那位在汶川地震中創(chuàng)造桑棗中學零傷亡的“最牛校長”葉志平,雖于去年因突發(fā)腦溢血去世,但他留下的安全辦校經(jīng)驗和理念,正被更多的學校承繼。毛坪中心小學的避險零傷亡,再次證明了居安思危、思則有備、有備無患這個樸素道理。
  然而,在欣慰的同時亦有更多憂思。就在9月8日這個“世界急救日”,一則消息令我們心驚:我國每年急救知識普及人群約1000多萬,應急教育普及率僅為1%,與發(fā)達國家50%的平均普及率相差甚遠。這一冰冷的數(shù)據(jù)表明,在全國范圍內(nèi),應急教育還只是零零星星。
  應急教育教和不教完全不一樣,懂得應急知識和親身應急實踐也不一樣。只有經(jīng)歷過、演練過,臨危之際才會變得鎮(zhèn)靜、從容而有序。一次也沒有經(jīng)歷過,只怕到危急時刻就變成紙上談兵,容易亂了手腳。在一些災害或事故中,正是這種慌亂,導致群體逃生變得無序。有的發(fā)生相互踩踏,有的則因應急失當而堵住生命通道,有的則在無知中走進死亡之門。
  模擬各種可能遇到的危險場景,每年演練兩次,關鍵時刻就能救命,道理就這么簡單,做起來也不難。卻為何在大量的機關、單位、企業(yè)、學校、廠礦不能成為現(xiàn)實?有人說,在北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),應急救護培訓多為地方政府買單,但在其他地區(qū),資金的缺乏讓急救培訓難以接地氣,更難常態(tài)化。然而,資金雖是一個現(xiàn)實的原因,但從根子上看還是生命意識不強。
  在一些大的機關單位、財力相對富足的企業(yè)廠礦,缺的并不是資金,而是對這種應急演練的不上心?;蛞詾槿粘9ぷ骱苊?,沒必要讓這事來添亂;或以為成日里好好的,哪會發(fā)生那些危險,犯不著為這事浪費時間和精力。很多時候,這一猶疑思忖,應急演練就容易變成口頭強調(diào),做不做都無所謂了。
  應急教育,當然不只針對地震、火災這類危急事件,它本身也有一個體系,涉及人們在社會生活中可能遇到的種種危險,以教會人們在危急時刻逃生避險之法。習得了這種避險逃生技能,也許一生中未必會遇到,那是他的幸運;沒有習得這種技能,哪怕只遇到一次,則不僅是個人的不幸,更是社會的悲哀。
 

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