最近一直學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的書(shū)籍，對(duì)“如何為幼兒提供安全的探究氛圍”頗有感觸。《綱要》科學(xué)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求中指出“為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”劉占蘭老師在《<綱要>解讀》中指出，創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍教師要做到：允許幼兒出錯(cuò)；尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平；支持鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題；接納孩子們不同的意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)；給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等。結(jié)合文章我對(duì)自己的工作也進(jìn)行了反思。
        一、結(jié)合“蚯蚓再生”的事件，思考“允許幼兒出錯(cuò)”的深層含義。
        幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不合乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎自身邏輯的。面對(duì)兒童的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該怎么辦呢?
        我們應(yīng)表現(xiàn)出接納、包容的態(tài)度。不要急于直接否定、矯正孩子的錯(cuò)誤。應(yīng)學(xué)會(huì)等待幼兒，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)保持必要的沉默，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納和聽(tīng)取幼兒的解釋?zhuān)瑧?yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實(shí)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。
        例如：“蚯蚓再生”的案例。
        戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我和孩子們發(fā)現(xiàn)花壇里有一條受傷的蚯蚓。它的身子斷成了三截。孩子們邊看邊問(wèn)我：“老師，蚯蚓會(huì)死嗎？”我說(shuō)：“蚯蚓的再生能力很強(qiáng)，如果它斷成兩截，放回土中后，過(guò)幾天長(zhǎng)成兩條完整的蚯蚓……”不等我說(shuō)完，中中搶著說(shuō)：“奧，知道了。要是斷成三截，就能長(zhǎng)成三條蚯蚓來(lái)。”“對(duì)，對(duì)！”他的話(huà)引來(lái)了孩子們的一致贊同。面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有馬上告訴他們正確答案。而是有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中形成正確的認(rèn)識(shí)。于是，我說(shuō)：“我真想親眼看著小蚯蚓長(zhǎng)好。”在我的啟發(fā)下，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“把小蚯蚓養(yǎng)起來(lái)，放到自然角中就能看到了。”他的提議得到了大家的認(rèn)可。我們找來(lái)透明的瓶子，里面裝上泥土，給小蚯蚓安了一個(gè)臨時(shí)的“家”。以后的幾天，孩子們都密切觀察蚯蚓的變化。孩子們發(fā)現(xiàn)有頭和有尾的蚯蚓身體漸漸長(zhǎng)好了，而中間的一段卻沒(méi)有任何變化。孩子們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)興奮不已。他們將自己的新認(rèn)識(shí)告訴我：“蚯蚓再生必須有頭和尾，只有中間一段是不能再生和存活的。”小蚯蚓長(zhǎng)好了，我們一起將它們送回了花壇里。
          通過(guò)這件事，我更充分地認(rèn)識(shí)到，教師直接肯定、糾正孩子的對(duì)錯(cuò)和不給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，將會(huì)使他們覺(jué)得“真理”只存在于教師的頭腦中，從而造成對(duì)教師的依賴(lài)和迎合。作為新時(shí)代的教師，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)會(huì)等待幼兒，讓幼兒在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，才能使幼兒通過(guò)自己的探究獲得新的經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)精神和品質(zhì)。
         二、結(jié)合“萬(wàn)花筒的秘密”的案例，反思“尋求幼兒真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平”的意義。
        幼兒是勇于實(shí)踐的探索著，總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周?chē)澜?。這正是加以積極引導(dǎo)并進(jìn)行科學(xué)教育的良好時(shí)機(jī)。我們要抓住這一時(shí)機(jī)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出與眾不同的想法和做法時(shí)，當(dāng)他們的行為表現(xiàn)看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，教師不要給予批評(píng)或制止，更不要輕易地給孩子以道德上的消極定論，要耐心的觀察和傾聽(tīng)、真誠(chéng)詢(xún)問(wèn)和了解，以尋求幼兒真是的動(dòng)機(jī)和意圖。例如：“萬(wàn)花筒的秘密”案例
        科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)毛毛正起勁的拆著嶄新的萬(wàn)花筒。于是，疑惑的問(wèn)道：“毛毛，萬(wàn)花筒怎么變樣了？”毛毛回答：“萬(wàn)花筒里有好多漂亮的花，它們是從哪來(lái)的？”我明白了，孩子拆萬(wàn)花筒是想知道萬(wàn)花筒里的圖案是怎樣產(chǎn)生的。拉過(guò)毛毛的手，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題太有趣了，我們來(lái)一起弄清楚吧！”
        我將萬(wàn)花筒的鏡片用透明膠粘好，放在碎紙片的前面。用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“將連在一起的鏡片慢慢的打開(kāi)或關(guān)上，看看怎樣照出更多的碎紙片？毛毛，來(lái)試一試！你就會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒的秘密了！”毛毛很感興趣的將鏡片反復(fù)打開(kāi)、合攏。漸漸的發(fā)現(xiàn)了：“小鏡片圍在一起時(shí)照出的碎紙片最多，轉(zhuǎn)動(dòng)圍在一起的鏡片會(huì)看到無(wú)數(shù)的小花。”我們始終一起游戲，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
        發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)花筒的秘密，我對(duì)毛毛提出了新的問(wèn)題：“你能把玩具重新拼好嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始了對(duì)拆散的玩具重新組裝的探索活動(dòng)。
        分析與反思：
        毛毛今年6歲，是一名思維活躍、喜歡探索新鮮事物的幼兒。這個(gè)年齡階段的孩子具有好學(xué)、好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，常常喜歡拆卸玩具探個(gè)究竟。因此，教師不能簡(jiǎn)單的將毛毛“拆萬(wàn)花筒”界定為破壞行為，應(yīng)在了解原因后，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
        教育策略：
        1、滿(mǎn)足幼兒需求，使幼兒樂(lè)于進(jìn)行探索活動(dòng)。
        教師始終以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度支持毛毛的探索活動(dòng)，并運(yùn)用耐心傾聽(tīng)、細(xì)心觀察、真誠(chéng)詢(xún)問(wèn)等方法努力理解孩子的想法和感受；教師巧妙地借助問(wèn)題“萬(wàn)花筒怎么變樣了？”來(lái)尋求孩子的真實(shí)意圖，精心呵護(hù)孩子的好奇心和求知欲。當(dāng)了解孩子的需求時(shí)，又用激勵(lì)性的語(yǔ)言：“這個(gè)問(wèn)題太有趣了，我們來(lái)一起弄清楚吧！”鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。
        2、讓幼兒在親歷和感受探究的過(guò)程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
        在孩子的探究過(guò)程中，教師一直牢記做個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”。不斷地給予孩子在精神上、材料上適時(shí)的引導(dǎo)。不急于直接告訴毛毛答案，更沒(méi)有一味的放手讓孩子去盲目探索。通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)撥和材料的支持引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)花筒成像的原因”，解決自己的困惑，使其探索行為更有意義。
        3、借助挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)幼兒責(zé)任感。
        教師借助挑戰(zhàn)性問(wèn)題“你能把玩具重新拼好嗎？”指導(dǎo)毛毛在探索后將拆散的萬(wàn)花筒重新組裝好，這樣做有利于培養(yǎng)孩子責(zé)任感。
        感受：
        幼兒是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周?chē)澜?。?dāng)他們的行為看來(lái)有破壞性的時(shí)侯，教師不要急于批評(píng)和制止，更不要輕易給以消極定論。我們要用善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，站在孩子的角度去了解其真實(shí)動(dòng)機(jī)和意圖。樹(shù)立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個(gè)孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
        （三）隨時(shí)隨地要鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題。
             好奇好問(wèn)是幼兒的突出特點(diǎn)。在一日生活中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題。只要留心，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都是與自然環(huán)境有關(guān)：“天為什么是藍(lán)的?” “春天哪來(lái)的那么多白毛毛?”“樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)?”……幼兒的這些問(wèn)題和疑問(wèn)，都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探索要依靠問(wèn)題的不斷推動(dòng)。
             作為教師要讓孩子感到你對(duì)他們提問(wèn)的重視、贊賞和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)， 無(wú)論你是不是很忙，知不知道答案，都不要斥責(zé)或回避、岔開(kāi)他們的問(wèn)題。孩子們所提的問(wèn)題，有時(shí)教師也不知道答案，有時(shí)知道答案又不知如何用孩子們聽(tīng)得懂的話(huà)來(lái)回答。這時(shí)，我們怕在孩子面前丟面子，會(huì)斥責(zé)或回避。屢次得到消極的反饋后，幼兒會(huì)感到老師不喜歡他提問(wèn)，幼兒的問(wèn)題會(huì)逐漸減少，對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注和興趣也會(huì)減少。教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，使孩子們感到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)。
        創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件，只有做到以上方面才能為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍。教師才能成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，與幼兒一起暢游在科學(xué)海洋，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
                                               和平九幼   盧瑞